Контрольная работа (диктант с языковым анализом)

Цели работы: 1) проверить уровень подготовки учащихся по орфографии и пунктуации в рамках изученного в начальных классах; 2) проверить умения, сформированные по итогам изучения разделов «Фонетика» и «Графика». Диктант Береза Я люблю смотреть на березу за моим окном. Зимой она покрыта серебристым снегом. После снегопада ее гибкие ветви опускаются до самой земли. Красногрудые снегири садятся на березу, и снег с веток падает хлопьями. Весной на березке появляются клейкие листочки. Маленькие зеленые сережки украшают ее тонкие веточки. Лето – чудесное время года. Летом береза одевается в пышный зеленый наряд. Осенью этот наряд становится ярким и пестрым. В кудрявой зелени появляются желтые пряди. Хороша русская береза в любое время года! (77 слов) Языковой анализ текста 1. Выделите корни с безударными проверяемыми безударными гласными в словах предложения Весной на березке появляются клейкие листочки. Укажите проверочные слова или формы. 2. Выпишите из предложений второго абзаца однокоренные слова. 3. Проведите фонетический разбор существительных Березка (1 вариант), Сережка (2 вариант). Морфемика (6 часов) Уроки 19-22. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова (§ 9; урок 19 - Тексты (с. 32-35), упр.

92-94; Д. з.: ответы на вопросы (с. 33-34); упр.

91; Резерв – упр. 90; Урок 20 – упр.

95, 96, 98; 100, 102; Д. з.: упр. 99; по желанию – упр. 97; индивидуальное задание – упр. 101; Урок 21 – текст (с. 38), упр. 103; 104, 106; Д. з.: упр. 107, 108; Резерв – упр.

105; Урок 22 – упр. 109; текст (с. 42), упр. 115, 116, 118; текст (с. 43), упр. 120 (1), 119; Д. з.: упр. 111; по желанию – упр.

120 (2)); Резерв - упр. 114, 117). Основные цели системы уроков по теме – формировать представление о морфеме как мельчайшей значимой части слова и вырабатывать умение воспринимать слово как единство лексического и грамматического значений.

Осмысления того, что каждая морфема выражает определенное значение, можно добиться путем сопоставления этой единицы языка с уже изученными: звуками, слогами. Предложим учащимся сначала сосчитать количество звуков, слогов, букв в словах Въедут, котенок (слова запишем на доске), а затем попросим подумать, на какие части еще можно поделить эти слова. Сразу обратим внимание ребят, что, в отличие от звуков, слогов и букв, морфемы выражают определенное значение. На Уроке 20 учим использовать словарик значения морфем. Организуя эту работу (упр.

95), предложим следующие задания: 1) Назовите морфемы, значение которых раскрывается в словарике. 2) Объясните, какие сведения указаны в колонках? 3) Постройте высказывание об одной из морфем по образцу: С помощью приставки без - (бес-) образуются существительные и прилагательные с общим значением «отсутствие чего-либо, противоположность», например, безрадостный, беспорядок. В ходе наблюдения над стилистическими функциями словообразовательных морфем (упр. 100) поможем пятиклассникам понять, что слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами создают плавность и напевность звучания фольклорных произведений, а также передают характер русских людей, всегда способных к любви и состраданию, готовых согреть добрым словом. Основная цель урока 21 – формировать представление о морфемной модели слова и вырабатывать способность определять на основе этой модели лексические и грамматические особенности слова. После прочтения текста на с. 38 предложим ребятам сначала сформулировать значение слова модель (образец какого-либо изделия, а также образец для изготовления чего-либо), а затем подумать, какое определение можно дать термину «морфемная модель». Подведем учеников к выводу, что морфемная модель – это образец для построения слов определенной части речи, объединенных словообразовательным и грамматическим значениями. На данном уроке знакомим учащихся с таким способом записи, как поморфемное письмо, основное назначение которого – помочь своевременно провести орфографический анализ: выбрать написание в зависимости от того, в какой морфеме находится орфограмма. Посоветуем использовать эту форму записи как один из способов подготовки орфографического минимума. На Уроке 21 продолжаем наблюдение над выразительными возможностями морфем.

Поможем ребятам в работе с упр. 109 (1) понять, что в стихотворении создан поэтический образ зимы, а основная примета этого времени года – снег. С помощью слов с корнем -снег- (-снеж-) поэту удается передать читателю ощущение, что все вокруг живет и дышит зимой, все наполнено ее приметами. На уроке даем самое общее представление об этимологии как разделе лингвистики и знакомим с этимологическим словариком. Уроки 23-24. Чередование гласных и согласных в морфемах (§10; урок 23 - Упр. 113, 110; текст (с. 44), упр. 121; текст (с. 46), упр. 123; Д. з.: Упр.

112; упр. 121 повторить; Резерв – упр. 122; Урок 24 – упр. 125, 126, текст (с. 47), упр. 128; текст (с. 48), упр. 131, 133; Д. з.: на выбор: упр. 124, или 127, или 132). В ходе обсуждения вопросов упр.

125 сформулируем выводы: 1) корень в словах каждой группы имеет различное произношение и написание, но одно значение, поэтому эти слова являются однокоренными; 2) слова с корнем, в котором происходит чередование гласных и/или согласных, являются исключением из правила о единообразном написании морфем. Итоги изучения раздела «Морфемика» подводим обсуждением высказывания Н. М. Шанского (упр. 133). Постараемся закрепить в сознании учащихся, что одним из основных условий выбора правильного написания является умение определить, в какой морфеме находится орфограмма.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Adblock
detector