Афоризмы о писателях

Обзор «Афоризмы, крылатые слова, высказывания»

  • «Что делать?»

    Создавался роман в крепости и был предназначен для друзей, для новых людей, общение с которыми искал Чернышевский. Главную задачу романа критик дал в заглавии. Роман этот был исключительно актуален для своего времени и развивает то, что сказано в художественной литературе до Чернышевского. («Кто виноват?») Важно и второе название романа: «Из рассказов о новых людях». Произведение это многопроблемно. Проблематику романа составляет круг следующих вопросов: 1. Главной является Проблема О личном счастье и о путях к счастью общему (революция, социализм). 2. Проблема любви между мужчиной и женщиной и проблема любви к людям (как основа революционного мировоззрения). 3. О выборе профессии, о своем...

  • Мировоззрение Чернышевского

    Современников поражала энциклопедическая образованность и глубина познаний Чернышевского. Он глубоко понимал связь философии с жизнью общества. Как и его предшественники, Белинский и Герцен, Чернышевский внимательно изучал философию Гегеля. Чернышевский был Социалистом-утопистом. Он не видел и не мог в 60-х годах прошлого века видеть, что только развитие коммунизма и пролетариата способно создать материальные условия и общественную силу для осуществления социализма. Планы социалистических преобразований носили у него Утопический Характер. Он считал возможным, что Россия минует капиталистическое развитие и после революции перейдет к социализму через крестьянскую общину. Беспощадное разоблачение либералов как предателей народа занимало существенное место в его борьбе. Либералы и крепостники внушали...

  • Характеристика романа «Что делать?»

    Родился Николай Гаврилович Чернышевский (1828 – 1889) 24 июля 1828 года в Саратове. Отец его был священником и учителем духовного училища, человеком по тому времени очень образованным и гуманным. Он оказал большое влияние на формирование характера и склонностей сына и дал ему хорошее домашнее образование. В 1836 г. Чернышевский был зачислен учеником духовного училища, а через 6 лет принят в Саратовскую духовную семинарию, в класс Риторики. По признанию самого писателя, с раннего возраста его жизнь была окружена жизнью простого народа, и чем больше он мужал, тем чаще начинал задумываться над тягостной судьбой трудового народа. Очень рано обнаружил страсть к чтению....

  • Творческая деятельность учащихся на интегрированном уроке

    Таким образом, деятельностный подход к формированию и развитию творческой индивидуальности личности на интегрированных уроках становится ведущим. Успешной реализации его способствует учет философских, лингвинистических, психолого-педагогических, художественно-эстетических и дидактических концепций прошлого и современности. Творческая деятельность учащихся на интегрированных уроках может быть разнообразной. Иногда она требует «погружения» субъекта в культурную жизнь эпохи, как это предложено сделать, например, на уроке «Древнегреческий театр». Изнутри той или иной эпохи, в процессе мысленного погружения в нее, выполнения ролей ее представителей учащиеся формируют высказывания различного вида и жанра. Они принимают на себя функции путешественников, завсегдатаев художественных салонов, посетителей театров и концертов, представителей газетной и журнальной критики. Немаловажным результатом...

  • Структура интегрированного урока

    Возможен и другой способ построения интегрированного урока, который условно назовем центрическим. При таком способе сведения из источников, принадлежащих разным научным дисциплинам и видам художественного творчества, группируются вокруг самого предмета обсуждения. Основная цель такой группировки — сопоставить эти сведения между собой, выявить общность и различие в подходах к эпохе, государственному деятелю или другому историческому лицу, художественному произведению, т. е. предмету обсуждения, выявить своеобразные, характерные только для данной области знания или искусства приемы рассмотрения объекта, приемы его Художественного воплощения. В этом отношении интересны слова В. Г. Белинского о различиях в изображении жизни в научных сочинениях и художественном творчестве: «Политико-эконом, вооружась статистическими числами,...

  • Отличие интегрированного урока от урока с использованием межпредметных связей

    Наряду с общими чертами существуют значительные различия между интегрированным уроком и уроком с использованием межпредметных связей, который хорошо известен учителю. Опора на уроках литературы на межпредметные связи является закономерным этапом подготовки учителя и школьников к проведению интегрированного урока. Так, в полифункциональном и многоаспектном понятии «межпредметные связи» выделены аспекты: общепедагогический, рассматривающий их как условие и средство комплексного подхода к изучаемому материалу, к обучению школьников; методические — как условие и средство интенсификации обучения конкретному учебному предмету. Среди методических связей выделяются содержательно — Информационные связи, Т. е. связи по фактам, понятиям, идеям, законам, составляющим содержание родственных, а иногда и неродственных предметов. Установление Содержательных...

  • Специфика интегрированного урока литературы — часть 3

    В науке различаются такие виды диалогов, как ЭротематиЧеский (беседа, сократический диалог, экзамен) и Эвристический, Подразумевающий дискуссию, диспут, спор. Важно знать еще одну классификацию, согласно которой выделяются информационные и интерпретационные диалоги. Первые возникают в ситуации, при которой между партнерами имеется разрыв в уровне знаний. Когда же уровни знаний партнеров примерно одинаковы, но факты получают разное толкование и оценки, реализуется второй вид диалога. Опираясь на общенаучную теорию диалога и учитывая специфику интегрированных уроков по литературе, рекомендуем использовать следующие виды диалогов: учебно-критйческие, учебно-литературоведческие, включая комментаторско-текстологические как разновидность межличностных диалогов и театрализованно-художественные как диалоги функционально-ролевые. Их разновидностями, непосредственно ориентированными на интегрированный урок, являются исследовательско-исторические,...

Posts navigation