Общеобразовательные учреждения ориентируются на повышение качества учебно-воспитательного процесса и эффективности изучения иностранного языка. В течение XX века лингвистика, психология, методика и дидактика решали ряд взаимосвязанных общих проблем владения и овладения иностранным языком обучающимися разного возраста и уровня образования. Была установлена важная для методики проблема: усвоение лексики является процессом, особенности которого недостаточно выяснены. Некоторые слова и выражения запоминаются легко, для усвоения других требуются специальные упражнения.
Но при дифференцированной работе ученики могут овладеть активным лексическим минимумом. Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности.
Это определяет её важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя. Но, несмотря на определённый прогресс в обучении активному и пассивному владению языком, до сих пор ещё не создана целостная теория двух разных аспектов владения языком и не разработаны пути достижения такого владения в процессе обучения. Поэтому эта проблема является актуальной в наши дни. На сегодняшний день в образовательном процессе широкое развитие получили информационно-коммуникационные технологии.
Благодаря этому персональный компьютер превратился в мощное средство образования. Умелое сотрудничество человека и персонального компьютера в образовании позволяет сделать процесс обучения более эффективным.
Традиционный урок начинает играть новыми гранями, когда в качестве школьной доски используется проектор и компьютер. Качественный демонстрационный материал значительно обогащает уроки, наглядные интерактивные модели упрощают понимание предмета, использование текстового редактора помогает организовать коллективную работу над текстом. При использовании информационно-коммуникационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный процесс учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы.
Систематичное применение компьютерных технологий, медиаресурсов способствует значительной интенсификации процесса обучения, развитию личностных качеств и компетенций, позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес ребёнка. Исходя из вышесказанного, Тема выпускной квалификационной работы: «Мультимедийная презентация как средство формирования лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе». Объект изучения – формирование лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе.
Предмет – мультимедийная презентация как средство формирования лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе. Цель: выявление возможностей применения мультимедийной презентации как средства формирования лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе. Задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данной проблеме; 2. Повысить теоретический уровень по проблеме применения мультимедиа при формировании лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе; 3. Апробировать и проанализировать разработанные конспекты уроков по английскому языку с применением мультимедийной презентации.
Методологической основой данного исследования послужили работы таких авторов, как Верещагиной И. Н., Роговой Г. В. База для исследования: апробация разработанных уроков проходила в 2-4 классах на базе МОУ СОШ №27 города Серова.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, две из которых – теоретические, одна – практическая, а также заключения, списка литературы и приложения. Методические основы обучения лексике в начальной школе Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет ее важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя. Что такое лексика? Лексика – это совокупность слов (словарный запас) того или иного языка.
Слова, которые человек использует в своей речевой практике, устной и письменной, составляют его активный словарный запас. Чем богаче и разнообразнее словарный запас человека, тем легче пользоваться ему языком. Основной целью обучения лексическому материалу является формирование у учащихся лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности. Лексические навыки характеризуются большой осознанностью, что проявляется в выборе слов, в их сочетании с другими словами и зависимости от цели коммуникации.
Также выделяется языковой лексический навык: операции по анализу слов, по словообразованию, конструированию словосочетаний. Повышенное внимание к этому аспекту иноязычной речи объясняется рядом причин: 1) от степени владения лексикой в первую очередь зависит содержательная сторона высказывания; 2) лексика, подлежащая усвоению, не однородна по своим психологическим, психолингвистическим характеристикам; 3) усвоенный лексический минимум следует рассматривать как базовую (опорную) лексику; 4) навыки по применению языковых единиц, материала на лексическом уровне являются важным компонентом таких видов речевой деятельности, как аудирование, чтение и говорение; 5) возникает необходимость проводить работу по систематизации изученных ранее лексических единиц. С методической точки зрения сложный процесс овладения иноязычной лексикой включает много компонентов: предъявление, объяснение, разнообразные упражнения для тренировки и применения, контроль за процессом становления и сформированности лексических навыков.
В становлении механизмов лексического оформления высказывания важную роль играют лексические правила. При определении содержания и роли, лексических правил необходимо учитывать также данные о формировании и качествах соответствующих иноязычных с позиции деятельностного подхода к обучению. В трактовке Е. И Пассова «навык можно определить как самостоятельное относительное действие в системе сознательной деятельности, ставшей этой деятельностью» [16]. Активный лексический навык предусматривает владение рядом операций, таких как перевод учебных лексемно-семантических единиц из долговременной памяти в оперативную, сочетание слов по смыслу и форме по определенным схемам, замещение свободной позиции и использование их в устной и письменной формах общения. Поскольку системы понятий в разных языках не совпадают, то при изучении иностранного языка необходимо одновременно с формой слова усваивать и новую систему понятий, что всегда требует разъяснений, справедливо утверждает академик Щерба [25].
Учебные лексемно-семантические единицы следует объединить термином «лексическое правило», а его составляющие квантами согласно теории П. Я. Гальперина. Современная методика считает возможным отнести все способы переводной и беспереводной семантизации слов к категории лексические правила [10]. Заслуживает внимания подход И.
Ф. Комкова, который считает, что «в состав этих правил включаются правила словообразования, семантической сочетаемости и стилистические правила» [12]. Итак, при работе над иноязычной лексикой приходится преодолевать комплекс трудностей, связанных с содержанием, формой, употреблением слова, длиной синонимического ряда, учитывать внутриязыковую и межъязыковую интерференцию и многое другое. Общие требования к лексическим правилам будут следующими: – лексические правила включают экспликации разного характера и разных уровней; – разъяснения дают по-разному для активных лексических навыков и для пассивных лексических навыков; – обязательной экспликации в лексических правилах подлежат значения слова, формообразования, предъявляются уровни сочетаемости, демонстрируется употребление в примерах; – лексические правила строятся на сравнении-сопоставлении на межъязыковом и внутриязыковом уровнях; – лексические правила и составляющие их экспликации «выводятся» совместно с учащимися – эвристическим путем; – среди лексических правил следует различать правила-инструкции по распознанию и употреблению единичных учебных лексемно-семантических единиц и правила-обобщения, систематизирующие особенности определенных групп лексических единиц; – лексические правила предъявляются в различных формулах: в модельных фразах, в ситуативных контекстах или иллюстрациях, в памятках инструкциях к действию, в алгоритмах. Все компоненты лексического навыка должны учитываться как при введении лексических единиц, так и при формировании соответствующего навыка в процессе работы со словарем, с текстом, лексическими упражнениями, при активации лексики в иноязычной речи.
Приёмы семантизации Успешное развитие умения читать, говорить или понимать на слух невозможно без прочных знаний и умений в области лексики, ибо с её помощью происходит приём и передача информации. В связи с этим на занятиях иностранным языком должно быть уделено серьёзное внимание работе над лексикой. При введении (семантизации) лексики учитель может использовать переводные или беспереводные методы [8]. Но, выбирая тот или иной метод, он должен руководствоваться: – характером слова; – уровнем обученности детей; – этапом обучения. Переводные методы – перевод слова на родной язык обычно абстрактных понятий или перевод слова с комментариями (обычно слова, которые расходится в семантическом значении).
Беспереводные методы: 1) семантизация существительных путём демонстрации обозначаемых предметов или их изображений на картинке, фотографии или их изображения на доске с помощью графопроектора способом «кроки» («скелетный рисунок») и соответствующего многократного названия слова изолированно в назывном или ситуативном (контекстуальном) связанном предложении; 2) семантизация глагола с помощью иллюстративных движений рисунком «кроки» на доске, картинке, диапозитиве, с помощью видеоклипа; 3) семантизация прилагательных путём показа (демонстрации) различных предметов или их изображений, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор); 4) семантизация числительных с использованием картинок с разным числом предметов или самих предметов, а так же часов, календаря таблицы, расписания и так далее; 5) семантизация наречий с помощью различных указателей (часов – рано, часто, географической карты – далеко, кинофрагментов); 6) семантизация местоимений с участием обучаемых (личные и притяжательные местоимения), с использованием различных предметов, специальных рисунков; 7) введение предлогов с использованием соотнесения предметов в классе, специальных рисунков, на которых предметы расположены по-разному в отношении других предметов, или один предмет находится в разной связи с другими предметами, для динамичной смены места предметов можно использовать магнитную фланелевую доску; 8) введение междометий с помощью проигрываемых или рисованных ситуаций (комиксов). Следует обратить внимание на существенное различие в произношении междометий независимо оттого, что внешне они могут быть схожими с междометиями в родном языке. Междометия – элемент спонтанной речи, и это приводит в иноязычной речи к замещению их междометиями из родного языка; 9) дефиниция, то есть объяснение значения слова с использованием других слов; 10) введение слов, используя синонимы или антонимы [8].
Следующим вопросом, который подлежит решению при рассмотрении проблемы введения слова, является вопрос об объёме и характере тех сведений, которые должны быть сообщены учащимся для успешных последующих действий со словами. Основой развития умений и навыков является деятельность со словами. Однако чтобы эта деятельность протекала успешно, необходимо создать ориентировочную основу будущих действий со словами. При введении репродуктивно усваиваемого слова должны быть сообщены следующие сведения: звуковая и графическая сторона слова, его значения, его грамматические особенности, его сочетаемость.
Несколько иные сведения нужны при введении слова, которое усваивается рецептивно. Необходимо сообщить сведения о графической и звуковой форме, о грамматических формах, о разных значениях слова сходных по форме или значению. Из рассмотренного вытекает, что ориентировочная основа для действия со словом зависит от предполагаемого характера его усвоения: рецептивного или репродуктивного, а внутри этих больших групп – от характера слова. Все имеющиеся в арсенале методики средства семантизации слов имеют свои достоинства и свои недостатки. Преподавателю самому следует решать конкретно вопрос о выборе средств раскрытия значения того или слова, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся.