• Опыт прозрения (Э М Ремарк)

    Мотивы мужественного противостояния жестокости бытия, силы фронтового товарищества, любви звучат в полных грустной иронии романах выдающегося немецкого писателя Эриха Марии Ремарка (настоящее имя Эрих Пауль Ремарк): «Три Товарища» (1938), «Триумфальная арка» (1946), «Черный обелиск» (1956). В книге «Время жить и время умирать» (1954) писатель осмысляет повторение трагического опыта «прозрения» новым поколением в годы Второй мировой войны на Восточном фронте. Ремарк родился 22 июня 1898 г. в городе Оснабрюк, в семье переплетчика. Еще в школе будущий писатель решил связать свою жизнь с искусством: серьезно занимался рисованием и музыкой. Но Первая мировая война помешала его планам. В 17 лет Ремарк был призван на фронт....

  • Мировоззрение Чернышевского

    Современников поражала энциклопедическая образованность и глубина познаний Чернышевского. Он глубоко понимал связь философии с жизнью общества. Как и его предшественники, Белинский и Герцен, Чернышевский внимательно изучал философию Гегеля. Чернышевский был Социалистом-утопистом. Он не видел и не мог в 60-х годах прошлого века видеть, что только развитие коммунизма и пролетариата способно создать материальные условия и общественную силу для осуществления социализма. Планы социалистических преобразований носили у него Утопический Характер. Он считал возможным, что Россия минует капиталистическое развитие и после революции перейдет к социализму через крестьянскую общину. Беспощадное разоблачение либералов как предателей народа занимало существенное место в его борьбе. Либералы и крепостники внушали...

  • Характеристика романа «Что делать?»

    Родился Николай Гаврилович Чернышевский (1828 – 1889) 24 июля 1828 года в Саратове. Отец его был священником и учителем духовного училища, человеком по тому времени очень образованным и гуманным. Он оказал большое влияние на формирование характера и склонностей сына и дал ему хорошее домашнее образование. В 1836 г. Чернышевский был зачислен учеником духовного училища, а через 6 лет принят в Саратовскую духовную семинарию, в класс Риторики. По признанию самого писателя, с раннего возраста его жизнь была окружена жизнью простого народа, и чем больше он мужал, тем чаще начинал задумываться над тягостной судьбой трудового народа. Очень рано обнаружил страсть к чтению....

  • Замысел «Анны Карениной» — часть 5

    707 При всем этом в ленинских статьях отмечается тот всемирный общественный резонанс, который не мог не быть вызван искренностью, убедительностью и страстностью критики Толстого, стремившегося «дойти до корня» 708 В поисках настоящей причины бедствий народа. По мысли Толстого, внутренний опыт и рассуждение должны отбросить «привычку» думать, что «нравственное учение есть самая пошлая и скучная вещь» (25, 225), и показать, что без учения о назначении и благе человека не может быть никаких «настоящих наук» (25, 336). «Выражением знания» этой главной науки, по Толстому, и является искусство. Напряженные размышления писателя о сущности и задачах искусства после выхода «Исповеди» оформились в программный трактат...

  • «Новые поэты»

    Старшие символисты, или «новые поэты», вошли в русскую литературу в 80-90-х г. XIX в., протестуя против оскудения русской поэзии. Главным принципом нового направления стало стремление вернуть ей жизненную силу. К старшим символистам традиционно относят В. Я. Брюсова, Д. С. Мережковского, К. Д. Бальмонта, З. Н. Гиппиус, Н. М. Минского, Ф. К. Сологуба. Представители старших символистов развивали западноевропейские тенденции в русской литературе, расширяли область поэзии, вводя новые темы и мотивы, глубоко исследовали «новое религиозное сознание». Идеологом «новых поэтов» можно назвать Д. С. Мережковского, А учителем, разработавшим новые формы и приемы стихосложения, – В. Я. Брюсова. В русском символизме, явлении неоднородном, различались московская и...

  • Творческая деятельность учащихся на интегрированном уроке

    Таким образом, деятельностный подход к формированию и развитию творческой индивидуальности личности на интегрированных уроках становится ведущим. Успешной реализации его способствует учет философских, лингвинистических, психолого-педагогических, художественно-эстетических и дидактических концепций прошлого и современности. Творческая деятельность учащихся на интегрированных уроках может быть разнообразной. Иногда она требует «погружения» субъекта в культурную жизнь эпохи, как это предложено сделать, например, на уроке «Древнегреческий театр». Изнутри той или иной эпохи, в процессе мысленного погружения в нее, выполнения ролей ее представителей учащиеся формируют высказывания различного вида и жанра. Они принимают на себя функции путешественников, завсегдатаев художественных салонов, посетителей театров и концертов, представителей газетной и журнальной критики. Немаловажным результатом...

  • И. С. Тургенев — часть 4

    169 Основная работа над рассказом «Бурмистр» велась в мае — июне 1847 г. в Зальцбрунне во время тесного общения Тургенева с Белинским — главой натуральной школы, вдохновителем молодых писателей-реалистов и интерпретатором их произведений. Белинский высоко оценил этот рассказ. Впоследствии Герцен, имея в виду сатирическую линию рассказов Тургенева и среди них «Бурмистра», утверждал: «У Тургенева есть свой предмет ненависти, он не подбирал крохи за Гоголем <…> Тургенев никогда не сгущает краски, не употребляет энергических выражений, напротив, он рассказывает совершенно невозмутимо, пользуясь только изящным слогом, что необычайно усиливает впечатление от этого поэтически написанного обвинительного акта против крепостничества». 170 Помещик Пеночкин — герой...

Posts navigation