Проблемно-тематический путь анализа

В школьной практике используется вместе с другими проблемно-тематический путь анализа литературного текста. Укажем, что этот вид работы не открытие современной методики. Поиски эффективных видов работы, которые активизировали бы творчество ученика, осуществляли известные педагоги (Я. А.

Коменский, И.-Г.

Песталоцци, А. Дистервег, К. Ушинский, О.

Матюшкин и много других), психологи (С. Рубинштейн, О. Леонтьев, Д. Богоявленский, Н. Менчинская), дидактики (Ю.

Бабанский, М. Скаткин и др.). Такими поисками занимались и методисты, разрабатывая идеи, связанные с проблемным обучением (В. Стоюнин, В.

Острогорский, В. Водовозов, Т.

Бугайко, В. Маранцман, А. Ситченко и др.). Готовясь к реализации проблемно-тематического пути анализа, необходимо выяснить лексическое значение слов и словосочетаний: проблема, проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация. Без осознания этого не будет понятной цепочка методической работы учителя: - от определения проблем к проблемным вопросам; — от проблемных вопросов к проблемной ситуации; — от проблемной ситуации к проблемным задачам; — от проблемных задач к поисковой работе, направленной на выявление направлений решения определенных проблем.

Формулируя проблемные вопросы, важно позаботиться, чтобы они были понятны ученикам, отвечали их возрастным особенностям, вызвали заинтересованность, побуждали к поисковой работе, имели четко выраженную перспективность, возможность выхода на другие, важнейшие вопросы, которые охватывают больший объем литературного материала. Рассмотрим последовательность реализации учителем проблемно-тематического анализа произведения.

Прежде всего, необходимо: Убедиться в целесообразности выбора именно такого пути анализа. В самом ли деле в произведении проблема или ряд проблем (главных и второстепенных) служат его основой, логическим центром; Предложить ученикам внимательно прочитать произведение и попробовать определить его проблемы (социальные, философские, политические, морально-этические и т. п.), выяснить их характер; На уроке (вместе с учениками) четко сформулировать проблемы и решить, какие из них важнейшие с точки зрения автора произведения; Определить проблемы, которые будут рассматриваться учениками в классе, а какие - самостоятельно дома, установить последовательность исследования; Подобрать материал из художественного текста для рассмотрения каждой проблемы; Подобрать и предложить ученикам материал из учебника, дополнительной литературы (литературоведческой, методической, художественной, мемуарной, эпистолярной и т. п.); Провести проблемно-тематический анализ в такой последовательности: Определить тему художественного произведения с целью ее раскрытия; Объявить уже обозначенные проблемы; Начать поиск авторского способа решения проблем. К этой работе привлекаются все компоненты художественного произведения, которые оказывают содействие определению направлений решения проблемы произведения, оценке ценности его формы и содержания, пониманию произведения в целом.

Методист В. Маранцман считает, что проблемный анализ — Это «цепная реакция вопросов, проблемных ситуаций, которые вызывают у учеников стремление к исследовательской работе. В качестве примера он предлагает ряд главных проблемных вопросов, которые необходимо ставить на каждом уроке, осуществляя проблемно-тематический анализ романа Л.

Толстого «Война и мир»: Первый урок: «Человек и мир». В чем человек зависит от истории, а история от воли человеческой?

Что служит причиной войн, и когда наступает мир, единение между людьми и народами? Второй урок: «Светский круг». Какое отношение к истории имеет светский круг? Третий урок: «Чем Москва отличается от Петербурга?» Четвертый урок: «Чем гордятся Болконские? Что отличает их от семьи Ростовых?

». Пятый урок: «Шенграбен и Аустерлиц в судьбах героев и армий». Почему россияне победили возле Шенграбена и потерпели поражение под Аустерлицом?

Шестой урок: «Взлеты и падения мирной жизни». Что служит причиной катастроф и что приводит героев к просветлению, счастью? Седьмой урок: «Князь Андрей и Пьер в поисках "общего" в жизни».

Почему лучшие герои Л. Толстого тяготятся жизнью своего круга? Почему ни хозяйственная деятельность в имении, ни государственная в Петербурге не может удовлетворить Андрея? Почему Пьер пришел в восхищение от масонства и почему разочаровался в нем? В чем похожесть и отличие героев в поисках «общего» в жизни? Почему Пьер и Андрей любят Наташу?

Восьмой урок: «Искусство и любовь». Родственны ли для Л. Толстого искусство и любовь? Как разделяет Л. Толстой искусственное и естественное, натуральное? Почему герои иногда не в силах отличить одно от другого? Почему Наташа увлеклась Анатолем Курагиным?

Девятый урок: «Небо, которое зовет». В чем природа помогает героям Л. Толстого? Десятый урок: «Настоящая война». В чем преступление Наполеона и подвиг Кутузова? Одиннадцатый урок: «Бородино». Почему Бородинская битва стала моральной победой россиян?

Двенадцатый урок: «Смерть и возрождение». Почему погиб князь Андрей, а Пьер выжил?

Тринадцатый урок: «Мысль народная». Кто победил французов? Бесспорно, работа признанного ученого-методиста интересная. Проблемные вопросы имеют перспективный характер, побуждают к раздумьям, поискам, помогают создать проблемные ситуации, активизируют появление новых, дополнительных вопросов, ставят учеников перед дилеммами, предлагают сравнение... Но, детально перечитав все вопросы, замечаем, что ни один из них не обращает непосредственно внимания учеников на то, как писатель создает художественные образы, как ему удается вызвать те или иные чувства. Ни один вопрос не направлен на исследование языка, стиля писателя, которые определяют совокупность идейно-художественных особенностей его творчества.

В конце концов, это приводит к восприятию лишь содержания произведения. Рассмотрим фрагменты урока по повести Э. Хемингуея «Старик и море», на котором использовался проблемно-тематический путь анализа. Тема: «Человека можно уничтожить, а одолеть нельзя». Эпиграф: Нет в мире более тяжелого дела, Чем писать обычную честную прозу о человеке... Э.

Хемингуэй Учебно-воспитательная цель урока: достичь понимания содержания повести, найти ответ на главный проблемный вопрос урока: в чем смысл жизни человека? Развивать привычки проблемно-тематического анализа художественного текста, раскрыть величие человеческой работы, силы воли и мужества. На доске записана тема, эпиграф урока, размещена фотография «Призовой улов» (ее можно найти в книге Ю. Лидского «Творчество Э.

Хемингуэя» (К., 1978), рисунки учеников к повести и т. п.

Доминантные методы, которые использованы на уроке, — это методы эвристической беседы и исследовательский. Ориентировочные вопросы к беседе: Какие проблемы поднимает автор в повести-притче «Старик и море»? Какие из них главные, а какие второстепенные? Почему? Насколько актуальны проблемы, которые вы считаете главными? Имеют ли они общечеловеческую ценность, или очерчены границами истории одного народа или каких-то социальных эпох? Освещались ли главные проблемы произведения современниками автора или его предшественниками?

Если да, то как? Какую роль сыграют тема и идея произведения в определении и понимании главной проблемы? Какие способы решения проблем, затронутых в произведении, предлагает автор? Как он этого достигает? Кто и что, главным образом, помогает автору в решении проблемы повести? Как изображены образы старика Сантьяго и мальчика Манолина в повести: такими, какими они должны быть, такими ли, какими они есть?

Как сюжетные узлы повести помогают в раскрытии главной проблемы? Что доминирует в повести: прекрасное, лирическое, трагическое или комическое? Как вы это определили? Докажите свою мысль.

Как это отражается на раскрытии проблем произведения? Какие художественные средства использует автор для освещения проблем повести? Объясните на примерах их роль и значение. Возникли ли у вас другие предложения относительно решения проблем, которые мы рассмотрели? Это лишь главные вопросы. Учитель может их изменять, дополнять, варьировать, формулировать дополнения. Почти все вопросы нуждаются в работе с текстом, так как лишь внимательное отношение к произведению поможет ученикам найти ответы, понять и осознать проблемы повести.

Последние вопросы могут стать подпочвой дискуссии на тему: «В чем вы видите смысл жизни человека?». В школьной практике аналогично проблемно-тематическому пути анализа учителя используют идейно-тематический. По той же методике определяются тема и идея произведения и через их призму исследуются все определенные компоненты произведения в единстве формы и содержания.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Adblock
detector