Работа над романом-эпопеей Л. Н. Толстого «Война и мир» — часть 1

В работе десятиклассников над эпическими произведениями расширяется представление о взаимосвязи мировоззрения и творчества писателя, об индивидуальном стиле писателя. При изучении романа-эпопеи Толстого «Война и мир» уделяется внимание формированию умений стилистического анализа эпизодов.

Работа над большим по объему эпическим произведением требует внимания к самому процессу организации повторного чтения в ходе анализа. Большую помощь в этом отношении могут оказать карточки с заданиями по тексту, предлагаемые в самом начале работы над романом-эпопеей — для общих, групповых и индивидуальных заданий. В качестве примера приведем образцы карточек по II, III и IV томам. Но сначала отметим, что необходимо глубоко рассмотреть текст I тома. Успех занятий по роману «Война и мир» в значительной степени определяется тем, как было организовано предварительное чтение, контроль преподавателя за выполнением заданий перед началом изучения романа. В практике преподавания сложилась хорошая традиция: проверять знание текста романа-эпопеи до его изучения. Считаем целесообразным на первом уроке дать учащимся ряд заданий, рассчитанных на самостоятельность их мышления, а также необходимость углубить и организовать первые впечатления от чтения романа. В соответствии с этим даются письменные проверочные работы по 1 тому:

1. Почему роман начинается с описания вечера в салоне Шерер? (т. 1, ч. 1, гл. I-VI).

2. В чем видит автор подлинный героизм (на батарее Тушина)? (т. 1, ч. II, гл. ХХ).

3. Почему раненому князю Андрею Наполеон кажется маленьким, ничтожным человеком (князь Андрей на поле Аустерлица)? (т. 1, ч. III, гл. ХУI ХIХ).

Следуя поставленной выше задаче, сосредоточиваем внимание на углубленном анализе эпизодов первого тома.

Для работы (помимо эпизодов, использованных для письменных заданий) выбираются следующие сцены:

Разговор князя Андрея с Пьером (т. 1, ч. 1, гл. У, гл. УI);

В гостиной Ростовых (т. 1, ч. 1, гл. УIII, ХУI);

В имении князя Болконского (т. 1, ч. 1, гл. ХХII (начало), ХХУ (конец главы);

Шенграбенское сражение. Мечты князя Андрея о его Тулоне (т. 1, ч. II, гл. ХУI, ХУIi)

Первый бой Николая Ростова (т. 1, ч. 11, гл. ХIХ);

Женитьба Пьера на Элен (т. 1, ч. IIi, гл. 1, II);

Аустерлиц. Движение русской армии. Изображение состояния солдат, князя Андрея, Кутузова, Наполеона, императора Александра (т. 1, ч. III, гл. ХIУ, ХУ, ХУI).

В системе занятий по изучению «Войны и мира» особое значение приобретают такие качества анализа, как концептуальность в целостность. Реализуются они в идейно-стил истическом анализе эпизодов, в определении «взавмосцепления» частей романа, в соотнесении идейного содержания и авторской позиции с мировоззрением Толстого. Учитель расскажет учащимся, что Толстой, работавшвй над «Войной в миром» с 1863, в течение семи лет, упорно искал художественную форму для воплощения своего замысла.

Взяв за основу «мысль народную» Л. Толстой нашел новую художественную форму романа-эпопеи, рамки которого дали ему возможность раскрыть героический подвиг народа в войне 1812 г. «Мысль семейная» в «Войне и мире» не существует отдельно от «мысли народной». По выражению М. Б.Храпченко, история и современность смыкаются в романе через глубокие освещения тем общечеловеческого значения, через выход за рамки изображаемой эпохи.

Под таким углом зрения учитель проводит концептуальный анализ «опорных» эпизодов 1-го тома, формируя представление о проблематике романа. Учащимся дается определенный круг проблем: судьбы народа, вопрос о путях развития русского общества и о судьбах лучших представителей дворянского класса, проблема подлинного и мнимого героизма, приоритет нравственного духовного начала в человеке, вопрос о назначении женщины, проблемы воспитания, осуждение бонапартизма, ценность естественного начала в противовес светскому.

Работая над отрывками из III части 1 тома (гл. Х в которых события сосредоточены вокруг Аустерлицкого сражения, обращаем внимание на следующие моменты, которые раскроются в коллективной беседе (под руководством учителя).

1. Как показал автор значение общего коллективного начала в военной жизни солдат?

2. Почему возникли путаница и беспорядок в движении русской армии?

3. Определите значение повторяющегося и вместе с тем динамичного описания утреннего тумана в главах, посвященных Аустерлицу.

4. Из каких деталей «лепится» образ Наполеона, наблюдающего за русским войском.

5. О чем мечтает князь Андрей?

6. Как раскрыто состояние Кутузова? Как вы понимаете причину его резкого ответа императору?

7. Как ведет себя Кутузов в решительные минуты боя?

8. Можно ли назвать поведение князя Андре я подвигом?

Заключительную часть урока посвящаем составлению плана работы на последующих занятиях, определив основные проблемы и бразы, которым будет уделено внимание, и обозначив перспективные задания для самостоятельной работы. В итоге составляется запись:

• Позиция автора в изображении исторических лиц и исторических событий. Тема народной войны.

• Коллективный образ героического русского народа.

• духовные искания князя Андрея и Пьера.

• Наташа — любимая геройня Толстого.

• Мысли автора о подлинной красоте человеческих отношений, нравственной ценности человека и назначении женщины.

• Героизм в изображении Толстого. Образ народного полководца. Порицание бонапартизма. Народ и личность в истории. Судьбы народные и судьбы героев романа-эпопеи в сцене Бородинской битвы.

• Стиль Толстого. Книга — учебник жизни.

• Значение романа-эпопеи «Война и мир».

После углубленного анализа 1 тома целесообразно увеличить самостоятельность учащихся, предложить задания, развивающие их читательское воображение. Оформляем 26 карточек, чтобы у каждого ученика было представление о системе, характере и динамике работы.

По II тому:

1-я карточка (групповое задание). Пьер после вступления в братство масонов, визит в Богучарово (ч. II, гл. Х—Х Что привлекало Пьера в братстве масонов? Что лежит в основе отношений Пьера и князя Андрея?

2-я карточка (индивидуальное задание). Поездка князя Андрея в Отрадное (ч. III, гл. 1—111). Определите основные особенности художественной манеры Л. Толстого.

З-я карточка (индивидуальное задание). Первый бал Наташи (1 Ч. 111, гл. ХIV—ХVII). Рассмотрите вллюстрацию Л. О.Пастернака. Что могло вызвать возглас Толстого: <Прекрасно, прекрасно!»?

4-я карточка (групповое задание). Пляска Наташи (ч. IV гл. V Какие свойства натуры Наташи восхищают автора?

5-я карточка (индивидуальное задание). Неудавшееся похищение Наташи Анатолем Курагиным (ч. V, гл. ХV—ХVIII). Что лежит в основе дружбы Анатоля Курагина и Долохова? Как, вы думаете, относится сам автор к поступку Наташи?

По III тому:

6-я карточка (общее задание). Начало войны 1812 г. (ч. 1, гл. 1). Как оценивает Толстой роль личности в истории? Какое значение придает частной и «роевой жизни» человека?

7-я карточка (индивидуальное задание). Переправа польских улан через Неман (ч. 1, гл. I Как раскрывает писатель свое отношение к бонапартизму?

8-я карточка (групповое задание). Пьер в начале войны (ч. 1, гл. ХIХ). Как характеризует Пьера его душевное смятение и неудовлетворенность собой и окружающими?

9-я карточка (групповое задание). Пожар Смоленска и отступление русской армии (ч. 11, гл. IV—V). Каким общим чувством охваченs жители города и солдаты? Как относятся солдаты к князю Андрею и почему?

10-я карточка (групповое задание). В петербургских салонах (ч. II, гл. VI) Что лежит в основе «взаимосцепления» эпизодов:

Пожар Смоленска и жизнь петербургских салонов?

11-я карточка (индивидуальное задание). Богучаровский бунт (ч. 11, гл. IХ, Х ХIУ) Почему княжна Марья не могла понять богучаровских мужиков? С какой целью Толстой ввел в роман сцену бунта? Как показаны основные участники бунта и Николай Ростов?

12-я карточка (индивидуальное задание). Разговор Кутузова с князем Андреем (ч. II, гл. ХУI). Как вы понимаете слова Кутузова:

«Твоя дорога — это дорога чести»? Какое значение имеют в рома не мысли князя Андрея о Кутузове: «...он русский, несмотря на роман Жаилис и французские поговорки»?


Загрузка...