14—я карточка (индивидуальное задание). Совет в Филях (ч. III, гл.1) Почему Толстой изображает совет через восприятие девочи Малаши?
15-я карточка (индивидуальное задание). Отъезд жителей из Москвы (ч. III, гл. V). Как объясняет Толстой настроение покидавших Москву жителей?
16-я карточка (общее задание). Наташа у раненого князя Андрея (ч. III, гл. ХХХI—ХХХII). Что вам больше всего запомнилось в сцене свидания Наташи с раненым князем Андреем? Как подчеркивает автор связь судеб героев романа с судьбой России?
17-я карточка (общее задание). Пьер в Москве, занятой французами; встреча с Платоном Каратаевым (ч. 1, гл. ХII, ХIII, ч. гл. ХII). Почему встреча с Платоном Каратаевым вернула Пьеру ощущение красоты мира?
18-я карточка (общее задание). Тема народной войны в романе (ч. III, гл. 1, III) Как объясняет автор причины возникновения и значение партизанской войны? Какое значение имеет образ Тихона Щербатого в романе (ч. III, гл. V, VI )?
19-я карточка (индивидуальное задание). Гибель Пети Ростова (ч. III, гл. ХI). Какие слова в тексте помогают особенно зримо предcтавить всю сцену? Какие мысли и чувства рождает у читателя смерть Пети?
20-я карточка (групповое задание). Толстой о войне 1812 г. Личность Кутузова (ч. IV гл. ХI). В чем видит автор основное значение Отечественной войны 1812 г. и какова, по его мнению, роль в ней Кутузова?
21-я карточка (индивидуальное заданне). Пьер после плена (ч. IV, гл. ХII, ХIII). Что нового в отношении Пьера к окружающим появилось после возвращения из плена?
22-я карточка (общее задание). Встреча Пьера и Наташи (ч. IV, л. ХV—ХХ). Определите идейно—компознционное значение этих глав в романе.
По эпилогу:
23-я карточка (общее задание). Историко-философские итоги ч. 1, гл. I). К каким выводам приходит автор?
24-я карточка (индивидуальное задание). Пьер в 1820 г. (ч. 1, гл. ХI, ХIV). Каковы подлинные интересы Пьера?
25-я карточка (индивидуальное задание). Николенька Болконский (ч. 1, гл. ХII, ХIV). 1 лежит в основе отношения Николеньки к Пьеру и Николаю Ростову? Как он воспринимает разговор взрослых мужчин?
26-я карточка (общее задание). Сон Николеньки Болконского (ч. 1, гл. ХVI) Почему события личной жизни героев завершаются этой сценой?
В подготовке и организации материала к урокам задания компонуются по темам. Остановимся на организации материала таких уроков, которые требуют, на наш взгляд, особого внимания. Сама формулировка вопросов-заданий по карточкам требует такой организации мыслительной деятельности, при которой он не может ограничиться простым пересказом эпизода, но через его анализ подойдет к осознанию общей концепции романа-эпопеи.
Героизм русского народа в изображении Толстого. Народная война и мысль народная в романе.
По теме готовятся задания по карточкам №9—15,18,20. Задание по карточке №13 (Бородинское сражение) выполняется как коллективное. Остальные восемь заданий — как групповые или индивидуальные.
Дорога чести любимых героев Толстого. Смысл противопоставления Наташи и Элен.
Работа в классе организуется на основе подготовки по карточкам № 1, 2, 3, 4, 8, 12, 13, 16, 17, 21, 24, 26. Групповые задания по рядам охватывают три темы:
1. дорога чести князя Андрея.
2. Отношение Толстого к войне.
3. В чем видит Толстой красоту Наташи?
Остальной материал целесообразно дать для индивидуальной работы.
Народ и личность в изображении Толстого. Стиль романа-эпопеи. Книга Толстого — учебник жизни.
К уроку учащиеся пишут итоговые письменные ответы по заданиям на карточках №6, 13, 14, 19, 20, 23. Обобщение учителя строится на основе высказываний учащихся.
В наблюдениях над образами и сценами романа проследим движение авторской мысли от внешнего к внутреннему, истинному смыслу поступка, мысли, движения души. Для него главное понять богатство, глубину и многообразие жизненных связей, в центре которых — развивающийся человеческий характер.
Подводим класс к осознанию внутренней целостности роман. Единой нитью связаны военные и мирные сцены, ибо мерилом всего истинного Толстой выбирает именно «мысль народную». Соотнесем с этим важным положением рассуждения об отдельных сценах романа-эпопеи.
На постоялом дворе под Можайском Пьер решает: «Солдатом быть, просто солдатом!» В обобщающей мысли автора о Кутузове, переданной через восприятие князя Андрея, раскрыт основной смысл образа: «русский, несмотря на роман Жанлис в фравцузские поговорки».
Постоянно раскрывая взаимосвязь личной и «роевой, стихийной» жизни, автор показывает сложную духовную эволюцию и прозрение князя Андрея; логикой развития образа Наполеона показывает его неспособность на выполнение той роли в истории, которую он сам себе определил.
В процессе сопоставления двух рассуждений (князя Андрея и Наполеона) о шахматной игре в применении к войне выявляем глубину и своеобразие толстовской философии истории. Князь Андрей оспаривает представление о войне как о шахматной игре (т. 111, ч. 11, гл. ХХV). Наполеон постоянно ощущает себя игроком тем, кто управляет движением фигур на шахматной доске (т. 111. гл. ХХIV). Для современного школьника важно понять высокий гуманизм Толстого, его веру в силу истинного патриотизма, глубокую мысль об ответственности человека за поступки и мысли, мировоозрезрение ко всему, что носит «отпечаток притворства и лжи».
Работая вад эпизодом неудавшегося бегства Наташи с Анатолем Курагиным, учащиеся отмечают узость интересов Анатоля и Долхова. В основе их дружбы лежали совместные мелкие интересы, отсутствие высоких идеалов и прочных нравственных устоев.
Учащиеся вспоминают другую сцену, связанную по закону контраста с рассмотренной, — разговор князя Андрея и Пьера на пароме во время поездки из Богучарова в Лысые Горы. Они видят иной мир, иные отношения, постоянное горение и поиск смысла жизни, следование гражданским идеалам и высоким нравственным критериям.
Мысли Толстого об истинной дружбе и любви, об истинной естественной красоте Наташи и внешней светской красоте Элен как красоте бездуховной важны для понимания толстовской концепции человеческой личности.
Не менее важен другой аспект — изображение человека в постоянном движении, в обновлении. В романе немало сцен, раскрываюших эту сторону мировосприятия автора. Учащиеся используют их в ответах. После разговора князя Андрея с Пьером «что-то давно заснувшее, что-то лучшее, что было в нем, вдруг радостно и молодо проснулось в его душе».
Встреча Пьера с Каратаевым возвращает ему ощущение красоты мира. Не случайно «чувство радости, свободы, жизни» охватившее Пьера после освобождения из плена, сопряжено с новыми жизненными открытиями, с новым отношением к народу. «Все лица: ямщик, смотритель, мужики на дороге или в деревне — все имели для него новый смысл. Присутствие и замечания Вилларского, постоянно жаловавшегося на бедность, отсталость от Европы, невежество России, только возвышали радость Пьера. Там, где Вилларский видел мертвенность, Пьер видел необычайно могучую силу жизненности, ту силу, которая в снегу, на этом пространстве, поддерживала жизнь этого целого, особенного и единого народа» (т. III, ч. IV, гл. ХIII).
С интересом относятся учащиеся к необходимости определить идейно-композмционное значение сцены встречи Пьера и Наташи (т. IV, ч. IV гл. ХV—ХХ). Эта работа показала возросший уровень их художественной культуры, способность к теоретическому осмыслению и восприятию прочитанного. Возвращение Наташи к жизни с особой художественной силой раскрыто Толстым в тончайших движениях ее души, в деталях поведения. Учащиеся читают строки из заключительной ХХ главы IV тома: «Все: лицо, походка, взгляд, голос — все вдруг изменилось в ней. Неожиданное для нее самой — сила жизни, надежды на счастье всплыли наружу и требовали удовлетворения». Толстой не случайно заканчивает этой сценой I том. Это раскрывает одну из основных граней его мировоззрения: веру в силу жизни, в счастье, в то могущественное и нетленное, что было в разрушенной Москве, в страданиях народа, в душе его героев.
На уроках по роману постепенно накапливались представления учащихся о понятии «роман-эпопея» и о творческой индивидуальности Толстого. Обобщения-выводы учащихся под руководством преподавателя оформляются в коллективно составленном плане.
Идейно-художественные особенности романа-эпопеи:
1. Масштабность эпического изображения русской жизни начала ХIХ века.
2. Обращение к народу как к источнику всех ценностей.
З. Изображение истоков подлинного героизма русского народа.
4. Духовные искания личности на фоне исторических и общественных событий.
5. Исследование Толстым «диалектики души» — величайшее достижение русской реалистической литературы.
Б. Гневный протест против жестокости войны, жизнеутверждающий пафос романа-эпопеи.
7. Приоритет нравственного начала в толстовской концепции человеческой личности.
Особое место в работе по теме «Книга Толстого—учебник жзни» отводится мыслям Толстого о жестокости войны. Героическая антивоенная тема постоянно переплетается в сценах романа. Краткий анализ эпизода гибели Пети Ростова (т. IV ч. IV, гл. ХI) вызывает глубокое эмоциональное переживание учащихся. Охваченный высоким гражданским патриотическим порывом, он гибнет в первом же бою партизанского отряда: «Денисов… подъехал к Пете, слез с лошади и дрожащими руками повернул к себе испачканное кровью и грязью, уже побледневшее лицо Пети. Я люблю что-нибудь сладкое. Отличный изюм, берите весь» — н ему».