Специфика интегрированного урока литературы — часть 1

Наряду с общими чертами существуют значительные различия между интегрированным уроком и уроком с использованием межпредметных связей, который хорошо известен учителю. Опора на уроках литературы на межпредметные связи является закономерным этапом подготовки учителя и школьников к проведению интегрированного урока. Так, в полифункциональном и многоаспектном понятии «межпредметные связи» выделены аспекты: общепедагогический, рассматривающий их как условие и средство комплексного подхода к изучаемому материалу, к обучению школьников; методические — как условие и средство интенсификации обучения конкретному учебному предмету. Среди методических связей выделяются содержательно — Информационные связи, Т. е. связи по фактам, понятиям, идеям, законам, составляющим содержание родственных, а иногда и неродственных предметов. Установление Содержательных связей Помогает учителю литературы через анализ литературного произведения углублять знания учащихся и подводить тех к философским и социальным обобщениям. С другой стороны, включение литературоведческих знаний в общую систему социально-исторических, философских и художественно-эстетических знаний, в свою очередь, будет способствовать их углублению. Другой тип методических межпредметных связпей — Связи операционные, Выделяемые по формируемым навыкам и умениям, мыслительным операциям на основе общих способов познавательной деятельности учащихся. Они осуществляются через установление общих требований к приемам и формам работы учащихся, через целенаправленное развитие способностей к познавательной, мыслительной, творческой, коммуникативной деятельности.

С методическими связями непосредственно соотносятся связи Организационные, Основанные на общности форм обучения и характере взаимодействия учителя и учащихся по выбору оптимальных форм обучения.

Естественно, что все обозначенные типы межпредметных связей имеют содержательную основу. Чем полнее используется специфика изучаемого предмета, в данном случае — литературы, тем больший дидактический эффект дает их применение.

В современных научно-методических исследованиях наметились основные направления реализации межпредметных связей на уроках литературы1:

-Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе использования связей литературы и русского языка (С. А. Леонов, Т. А. Ладыженская, В. Я. Коровина и др.).

-Взаимосвязь исторических и литературных знаний, историко-литературных сведений (А. В. Дановский, С. А. Леонов, А. Ф. Лукаш, И. А. Подругина и др.).

-Литература и изобразительное искусство (Е. Н. Колокольцев).

•Литература и музыка (Е. Н. Колокольцев).

-Литература и театр (Н. А. Демидова, Л. С. Якушина, С. А. Леонов и др.).

Намечаются также пути соединения литературных знаний со знаниями риторическими, политологическими, философскими (все активнее происходит обращение в школе к фрагментам из работ выдающихся русских философов начала XX века — Н. Бердяева, П. Флоренского, И. Ильина, А. Лосева и др.).

Названные виды межпредметных связей, а также направления их реализации на уроках литературы естественно заложены в содержании и технологическом обеспечении интегрированного урока литературы. Они же постоянно функционируют и на уроках других видов.

В отличие от урока с использованием межпредметных связей интегрированный урок представляет собой иное по содержанию и структуре занятие. Интеграция — явление более глубокое, нежели привлечение знаний смежных наук или видов искусства для разъяснения тех или иных теоретических положений или содержащихся в теме фактических сведений. Она представляет собой рассмотрение предмета изучения — будь то образ эпохи, вызвавшей к жизни то или иное литературное произведение, историческое лицо, художественный образ, культурное направление и т. д. — в единстве и целостности, при сопоставлении точек зрения, выраженных представителями различных наук или средствами различных видов искусства.

В ходе интегрированного урока очень важно рассмотреть факты использования сюжетов литературных произведений в других видах искусства — живописи, музыке, зодчестве, театре и кино. На интегрированных уроках сведения разных наук и искусств не только дополняют друг друга, но и составляют определенный сплав, комплекс, необходимый для восприятия учащимися предмета изучения в целом.

В системе изучения литературной темы интегрированный урок может быть вводным в тему (обзорным) и предварять рассмотрение творчества того или иного писателя или литературного направления. Таков урок «Классицизм в литературе и других видах искусства Франции XVII века», комплексно показывающий истоки, исторические корни данного художественного направления, дающий представление о выдающихся государственных деятелях и деятелях культуры XVII века и подготавливающий школьников к знакомству с трагедией П. Корнеля «Сид» и комедией Ж. Б. Мольера «Мещанин во дворянстве». Интегрированный урок может входить в систему уроков по анализу произведения, например, урок на котором рассматриваются особенности прочтения комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» историками и литературоведами или урок по изучению комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Очень полезно проводить уроки такого типа в качестве заключительных по литературной теме и показывать на них жизнь того или иного литературного сюжета в произведениях других видов искусства.

В отличие от обычных уроков с использованием межпредметных связей интегрированные уроки могут проводиться совместно двумя или несколькими учителями — словесником и историком, словесником и преподавателем изобразительного искусства и музыки, словесником и руководителем театральной студии; урок может проводиться даже совместно с физиком в зависимости от темы занятия, (например, «что происходило в квартире № 50» — по роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»). Участие учителей смежных предметов в качестве соведущих урока или консультантов учащихся обеспечивает высокий уровень его подготовки и равнозначность представленных материалов для характеристики предмета рассмотрения.

Иногда в педагогической практике интегрированный урок носит условное название «урок-панорама», так как он предусматривает освещение предмета или образа (образа персонажа или образа времени) с позиций различных наук или видов художественного творчества.

В структурном отношении интегрированный урок многослоен и вариативен. В нем нет четкого разделения на традиционные этапы, присущие общедидактической схеме урока — проверка домашнего задания, сообщение новых знаний, закрепление и обобщение материала. Все эти учебные этапы вариативно сочетаются в полном или частичном объеме внутри пластов, представляющих собой науку или вид искусства, с позиций которого освещается предмет исследования. Допустимо разъединение некоторых пластов и чередование их друг с другом.

Например, в предлагаемой разработке урока «Образ Екатерины II глазами историков, художников и писателей XVIII-XIX веков» анализируется образ российской императрицы, который неоднократно возникал в литературных произведениях, освещался во многих исторических сочинениях, привлекал внимание деятелей изобразительного искусства разных времен. Неоднозначное отношение к Екатерине II, раскрытие разных сторон ее личности и деятельности, обращение к различным событиям государственной и частной жизни императрицы вызывает необходимость использовать многослойную структуру, внутреннее чередование исторического и искусствоведческого, литературоведческого и искусствоведческого материала. Так, можно проиллюстрировать рассказ А. О. Ишимовой о том впечатлении, которое производило величие императрицы на иностранных гостей, иллюстрацией портрета, написанного Д. Г. Левицким «Екатерина II — Законодательница», с соответствующими комментариями. Материал живописи также сопоставляется с литературным материалом — восприятием образа императрицы Г. Р. Державиным в стихотворениях «Видение Мурзы» и «Фелица»; разбор сцен встречи Маши Мироновой с Екатериной («Капитанская дочка» А. С. Пушкина) сопровождается демонстрацией и сопоставительным анализом портрета, выполненного В. Л. Боровиковским. Совмещение многослойности и внутреннего чередования не допускает жесткого разделения материалов разных наук и искусств, проведения между ними искусственных границ; и служит восприятию предмета изучения школьниками в целостности и многоаспектности видения, раскрывает многообразие и неоднозначность его восприятия различными исследователями и деятелями художественного творчества. При таком построении урока внимание акцентируется не только на общности, но и на различии позиций, взглядов на данный предмет внутри группы специалистов одной дисциплины, например, историков или театроведов, а также на обнаружении в среде писателей и художников различных творческих подходов к предмету изображения.


Загрузка...