Возможен и другой способ построения интегрированного урока, который условно назовем центрическим. При таком способе сведения из источников, принадлежащих разным научным дисциплинам и видам художественного творчества, группируются вокруг самого предмета обсуждения. Основная цель такой группировки — сопоставить эти сведения между собой, выявить общность и различие в подходах к эпохе, государственному деятелю или другому историческому лицу, художественному произведению, т. е. предмету обсуждения, выявить своеобразные, характерные только для данной области знания или искусства приемы рассмотрения объекта, приемы его художественного воплощения. В этом отношении интересны слова В. Г. Белинского о различиях в изображении жизни в научных сочинениях и художественном творчестве: «Политико-эконом, вооружась статистическими числами, доказывает, действуя на ум своих читателей или слушателей, что положение такого-то класса в обществе много улучшилось или много ухудшилось вследствие таких-то и таких-то причин. Поэт (Белинский имел в виду здесь вообще любого писателя, художника и т. д. — Авт.), Вооружась живым и ярким изображением действительности, показывает в верной картине, действуя на фантазию своих читателей, что положение такого-то класса в обществе действительно много ухудшилось или улучшилось от таких-то и таких-то причин»2. На различия в изображении действительности поэтом и историком также указывал и Аристотель: «Именно историк и поэт отличаются (друг от друга — Авт.) Не тем, что один пользуется размерами, а другой нет: можно было бы переложить в стихи сочинения Геродота, и тем не менее они были бы историей как с метром, так и без метра; но и они различаются тем, что первый говорит о действительно случившемся, а второй — о том, что могло бы случиться. Поэтому поэзия философичнее и серьезнее истории: поэзия говорит более об общем, история — о единичном»3.
При центрическом подходе к построению интегрированного урока литературы в центр его может быть поставлен художественный текст, который будет в ходе урока интерпретироваться группой учащихся или учителем с позиций истории и литературоведения. В то же время «Искусствовед» (учитель или школьник, выполняющий роль искусствоведа) анализирует возможные воплощения данного сюжета в произведениях различных видов искусства. Таким образом, мы имеем разносторонний комментарий.
Например, при комментировании текста поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», выразительно исполняемого чтецами, «историк» обращает внимание на даты, события, имена, реалии крестьянской реформы 1861 года, отношение к ней представителей различных общественных направлений. Особое внимание уделяется положению временнообязанных. «Литературовед» комментирует при этом художественные приемы выражения авторской позиции, раскрывает роль приемов создания образов, обращает внимание на особенности использования и трактовки исторического материала в художественном аспекте, использование Некрасовым фольклорных приемов, как-то: сказочный зачин, путешествие, поиски счастливого человека — для раскрытия народной темы.
Интегрированный урок требует особой технологии его проведения. Эта особенность заключается в активизации творческой деятельности учащихся по овладению знаниями на интегрированном уроке, проявлении индивидуальных творческих способностей и одаренности личности школьника. Данный вид урока требует сочетания разнообразных видов человеческой деятельности — мыслительной, речевой, коммуникативной, деятельности научного и художественно-эстетического характера, что должно способствовать развитию воссоздающего и творческого воображения личности, памяти, речи, обогащению эмоционального мира.
В целом деятельность учащихся в ходе интегрированного урока протекает в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением их личности, обогащением ее внутреннего мира.
Для стимулирования и активизации школьника в процессе подготовки и проведения интегрированного урока включаются установки с иерархически связанными структурными ее элементами деятельности (действия, операции, психологические анализаторы деятельности). Правильный выбор этих установок можно сделать, опираясь на выдвинутую А. Г. Асмоловым идею иерархии уровней установок в качестве механизма стабилизации деятельности. К ним относятся:
— Смысловые установки, Актуализирующиеся мотивом деятельности и представляющие собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенной деятельности в целом;
—Целевые, Представляющие собой готовность субъекта, вызванную предвосхищаемым, осознаваемым результатом действия;
—Операционные установки, Означающие готовность к осуществлению определенного способа действия, возникающую при решении задачи с учетом ситуации и ее предвосхищения на основе личного прошлого опыта поведения в подобных ситуациях.
• И, наконец, Уровень психофизиологических механизмов Как результат установки4. Именно эта идея иерархии уровней установок лежит в основе разработки предлагаемых уроков. Учителям-словесникам, заинтересовавшимся данной технологией, необходимо подробнее познакомиться с приведенной разработкой А. Г. Асмолова.
Художественное освоение мира, являющееся одной из важных задач интегрированного урока литературы, представляет собой синтетическое единство четырех основных видов деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной и коммуникативной. Кроме того, большое значение для развития личности имеет художественно-творческая деятельность. Характеризуя связь между художественной и коммуникативной деятельностью, М. С. Каган пишет: «… между ними находятся многообразные конкретные действия, в которых коммуникативные устремления человека выступают в виде игры, соединяющейся в самых различных пропорциях с искусством. Эти художественно-игровые формы деятельности наиболее полно и ярко представлены в жизни ребенка. Психологи их обычно называют ролевыми играми или сюжетными играми, хотя точнее всего бы именовать их художественными играми. И в жизни взрослого человека игровая и некоторые другие формы общения бывают художественно организованными, художественно сконструированными».
Таким образом, деятельностный подход к формированию и развитию творческой индивидуальности личности на интегрированных уроках становится ведущим. Успешной реализации его способствует учет философских, лингвинистических, психолого-педагогических, художественно-эстетических и дидактических концепций прошлого и современности.
Творческая деятельность учащихся на интегрированных уроках может быть разнообразной. Иногда она требует «погружения» субъекта в культурную жизнь эпохи, как это предложено сделать, например, на уроке «Древнегреческий театр». Изнутри той или иной эпохи, в процессе мысленного погружения в нее, выполнения ролей ее представителей учащиеся формируют высказывания различного вида и жанра. Они принимают на себя функции путешественников, завсегдатаев художественных салонов, посетителей театров и концертов, представителей газетной и журнальной критики. Немаловажным результатом такого «погружения» является не только усвоение интегрированных сведений об эпохе или ее духовных компонентах, но и усвоение речевого стиля той эпохи, что немаловажно для полноценного познания художественных произведений, созданных в эту эпоху, и в целом для совершенствования речевой деятельности, ее обогащения и разнообразия.
Второй тип деятельности на интегрированных уроках не требует непосредственного погружения в контекст эпохи; с его помощью она изучается как бы извне, глазами сегодняшнего активного читателя и зрителя, исследователя — историка, искусствоведа, экскурсовода, литературного критика, биографа, библиографа, актера, чтеца, театроведа.
Функции каждого активного участника интегрированного урока («урока-панорамы») включают в себя подготовку материала, а также монологических высказываний и диалогов различных видов и жанров. Обратим особое внимание на диалоги, так как от умения вести диалоги зависит правильная стыковка материала различных областей знания вокруг предмета рассмотрения, равноправие его представления, характер дискуссии, которая может возникнуть при сопоставлении различных точек зрения.
Прежде всего, для успешной организации деятельностиучащихся на интегрированном уроке необходимо установление подлинно диалогических отношений. Их общими признаками является полная симметричность, невозможность подчинения любому предлагаемому изначальному объектному отношению, их исключительность, неповторимость, уникальность, существование только в настоящем времени и только между партнерами, возможность спонтанного их возникновения.
Немаловажное значение имеют такие качества диалога, как активное, двустороннее взаимодействие, при котором собеседники нуждаются друг в друге, каждый внимателен к слову другого. Высказывания участников диалогического общения строятся в зависимости от высказываний собеседников, под Их Влиянием и оказывают воздействие на них. Следовательно, в процессе подготовки к уроку учитель должен позаботиться об организации совместных действий участников диалога на основе освоения литературного материала и тем самым способствовать установлению в классе диалогических субъект-субъектных отношений: интимно-личностных, кооперации, взаимной симпатии, а также избежать антидиалогических отношений, при которых партнеры рассматривают друг друга в качестве объекта, вещи и принципиально отрицают наличие всякой общности (в школе такие отношения возникают, к сожалению, часто).
Поиск новых форм общения (особенно в процессе такого нового вида уроков, как интегрированный), основанных на словесном творчестве, вытекающих из специфики литературы как словесного искусства, форм диалогического общения, взятых из контекста эпохи, к которой принадлежит изучаемое художественное произведение, поможет снять контрсуггестивные6 и отчасти тезаурусные барьеры, что значительно труднее, чем преодоление ситуативных барьеров. Обогащение школьников знаниями мемуарной литературы, материалами эпистолярного наследия, приемами углубленного анализа литературы, элементами теории и практики ораторского искусства, систематическое повышение общего культурного уровня и информированности учащихся помогает преодолению тезаурусного барьера.