Специфика интегрированного урока литературы — часть 3

В науке различаются такие виды диалогов, как ЭротематиЧеский (беседа, сократический диалог, экзамен) и Эвристический, Подразумевающий дискуссию, диспут, спор. Важно знать еще одну классификацию, согласно которой выделяются информационные и интерпретационные диалоги. Первые возникают в ситуации, при которой между партнерами имеется разрыв в уровне знаний. Когда же уровни знаний партнеров примерно одинаковы, но факты получают разное толкование и оценки, реализуется второй вид диалога.

Опираясь на общенаучную теорию диалога и учитывая специфику интегрированных уроков по литературе, рекомендуем использовать следующие виды диалогов: учебно-критйческие, учебно-литературоведческие, включая комментаторско-текстологические как разновидность межличностных диалогов и театрализованно-художественные как диалоги функционально-ролевые. Их разновидностями, непосредственно ориентированными на интегрированный урок, являются исследовательско-исторические, искусствоведческие и междисциплинарные диалоги, т. е. диалоги между представителями различных наук.

Означенные диалоги рекомендуются к проведению на предложенных в пособии уроках: «Русский классицизм», «Комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль», «Опыт исторического и литературоведческого прочтения» и в связи с комедией А. С. Грибоедова «Горе от ума».

Интегрированные уроки создают исключительные возможности для развития речи учащихся на межнаучной основе: совершенствуются стилистические умения школьников на материале художественного текста и текстов научного (лингвистического, литературоведческого, искусствоведческого) характера, углубляется знакомство с изобразительно-выразительными средствами русского языка и их идейно-художественными функциями в литературных произведениях, а также в различных жанрах научной речи. На эти направления будет опираться учитель при подготовке школьников к уроку, активизируя вместе с тем межпредметные связи литературы с русским языком.


Загрузка...