— Любовь окрыляет человека, приподнимает его над обыденностью.
— Н. Н. чувствовал, с одной стороны, тайное беспокойство, с другой — упоение радостью сближения; в нем загоралась жажда счастья.
Пейзаж как бы вбирает в себя психологическое состояние человека, становясь «пейзажем» души. Именно в этот момент слияния с природой во внутреннем мире героя совершается новый скачок: то, что было смутным, тревожным, вдруг оборачивается несомненной и страстной жаждой счастья, которая связывается с личностью Аси, но которую герой еще не смел назвать по имени. Герой предпочитает бездумно отдаваться набегающим впечатлениям: «Я не только о будущем, я о завтрашнем дне не думал, мне было очень хорошо».
Сомнения, колебания.
— Сцена свидания, в которой читатель в последний раз встречается с главной героиней повести, окончательно проясняет сложный, противоречивый характер Аси. Испытав в короткое время свидания целую гамму чувств — от робости, мгновенной вспышки счастья до стыда и отчаяния, Ася находит в себе силы сама прекратить мучительную сцену и, победив свою слабость, «с быстротою молнии» исчезает, оставив Н. Н. в полной растерянности.
— Из-за внутренней несостоятельности героя, который не сумел взять на себя ответственность за судьбу и счастье полюбившей его девушки.
— Так как она не только оказалась главной, т. е. лучшей, по сравнению с Н. Н., но и потому, что осталась на всю жизнь неповторимой в памяти рассказчика.
— Учащиеся находят в тексте детали портрета. Ася отнюдь не красавица, хотя кажется повествователю очень миловидной.
— Основное представление об Асе создают ее поступки, ее поведение в разных ситуациях.
— Потому что душевная жизнь у Аси и Н. Н. протекала по-разному. Ася пережила кульминацию чувств при свидании, а Н. Н. в тот момент был готов только наслаждаться романтическим созерцанием; он тогда в себе не чувствовал того, что снимает благоразумие и осторожность. Осознание чувства любви к нему пришло позднее. Причины жизненной драмы героев кроется в разности их психологического склада, их темпераментов
Рассказывает заранее подготовленный учащийся.
Один из учащихся зачитывает слова, записанные на доске.
С привлечением текста.
Зачитать начало 6 главы
Зачитывается конец 6 — начало 7 главы.
Глава 9.
Как мы уже отмечали, повесть «Ася» предоставляет много возможностей для организации учебной деятельности учащихся. Основным приемом, помогающим организовать исследовательскую деятельность учащихся, на нашем уроке был прием постановки проблемных вопросов и заданий. Одному из учащихся заранее было предложено исследовательское задание: необходимо было ответить на вопрос — «Какие биографические сведения легли в основу повести?». Также, перед тем как начать беседу по повести «Ася» перед учащимися был поставлен проблемный вопрос, на который они должны были ответить в конце нашего урока: «Почему не состоялось счастье героев?». Помимо этого, по ходу беседы учащимся также предлагались различные проблемные вопросы (Какую роль занимает 16 глава в повести? Можно ли назвать Асю «тургеневской девушкой?»).
После завершения урока с учащимися было проведено повторное анкетирование. Мы получили следующие результаты: 24% учащихся выполнили работу без ошибок, 6% допустили одну ошибку, 23% допустили две ошибки, 6% допустили три ошибки, 18% допустили четыре ошибки, 17% допустили пять ошибок, 5% допустили одну ошибку.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась. Организация исследовательской деятельности учащихся во время проведения нашего урока способствовала более глубокому восприятию художественного текста. Это также подтвердилось и результатами анкетирования учащихся.
Заключение
Мы можем сделать вывод, что исследовательскую работу на уроках литературы следует рассматривать с двух точек зрения: как метод преподавания и как уровень, до которого могут подняться школьники в своей деятельности.
Исследовательская работа как метод преподавания — это развитие умения самостоятельного анализа литературного произведения. Основной прием при исследовательском методе преподавания — это постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий.
Конечно, исследовательская деятельность не может охватить весь педагогический процесс. Исторически доказано, что ученик не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для него законов, правил. Тем не менее, исследовательская деятельность необходима при проведении современного урока литературы, ведь современный урок — это, прежде всего, такой урок, на котором учитель умело использует все возможности ученика. В силу своей гибкости, вариативности, будучи зоной свободного поиска, исследовательская работа непосредственно откликается на интересы и потребности учащихся, способствует реализации творческого потенциала личности, влияет на формирование ценностных ориентаций, вкусов.
Не смотря на то, что исследовательская деятельность не обеспечивает решения учебных проблем, требующих чувственно-образного мышления, то есть деятельности, носящей характер практического или художественного творчества, она связана с решением познавательных задач и учебных заданий с проблемным содержанием, с практической деятельностью учащихся, со сбором дополнительной информации, новых фактов из различных источников. Исследовательская деятельность в результате решения теоретической проблемы позволяет ученику «открыть» новое знание или способ действия.
Исходя из всего выше сказанного, мы можем сделать вывод, что исследовательская деятельность помогает повысить глубину осознания и понимания произведения, а также, способствует более эффективному восприятию литературного произведения школьниками. Поэтому, именно сейчас возникла настоятельная потребность разобраться в специфике ученического исследования по литературе, в методике организации исследовательской деятельности школьников.
Литература
1. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. — М., 1962.
2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.
3. Еремина О. А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс. — М.: Просвещение, 2002.
4. Золотарева И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Вако, 2005.
5. Ионин Г. Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1986.
6. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.
7. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. — М., 1981.
8. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Народное образование. № 10. 1999.
9. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С. Р. — М., 1969.