Ознакомление с пушкинской родословной делает органичным путешествие в особенно дорогой сердцу поэта уголок его «страны» — Михайловское, «родное пепелище». Проведение туристско-краеведческой экспедиции, включающей культурно-охранную деятельность в пушкинских местах, придаст идеальную цельность и законченность путешествиям в «страну поэта» (Славина И. И., Мишина Т. С. «…обретает сердце пищу» // Литература в школе. — 1974. — № 3; Крысов А. В. Литературно-краеведческие занятия в Пушкинском заповеднике // Литература в школе. — 1982. — № 5).
Вариация лейтмотива «Человек и время» — «Пушкин в памяти поколений». Часто повторяемые слова о бессмертии пушкинского гения могут наполниться для восьмиклассников особым, живым смыслом, если мы предложим ребятам расспросить об отношении к поэту интересных им собеседников — родных, знакомых — и записать услышанное. Примерные вопросы собеседнику:
Ваши детские впечатления о Пушкине. Как изучали Пушкина в школе?
Самые сильные впечатления от встреч с Пушкиным.
Менялось ли с годами Ваше отношение к поэту? Чем интересен Вам Пушкин сейчас?
В любом городе, крае можно найти людей, увлеченных Пушкиным. Ребята воочию убедятся, что он — звено, связующее отцов и детей, «наш вечный спутник». Материалы, собранные учащимися, оформляются в альбомах.
К этим открыткам прибавится знакомство с прочтением Пушкина художниками разных поколений — Мариной Цветаевой, Надей Рушевой, Михаилом Аникушиным, Сергеем Юрским и др. Страницы устного журнала, литературно-музыкальная композиция, вечер сделают эти встречи праздником. Чем больше разнообразных мнений, трактовок, интерпретаций предстанет перед подростками накануне новой, «большой» встречи с Пушкиным в IX классе, тем сильнее будет внутреннее неприятие ими шаблона, стереотипа, тем настойчивееч5удет желание ребят найти у Пушкина свои страницы, прочитать его по-своему.
Как отмечалось выше, в VIII классе очевидно постепенное «выдвижение» восприятия как актуального вида деятельности, усиление роли созерцания и анализа. На активизацию художественного восприятия ориентированы и уроки внеклассного чтения, и экскурсии, и встречи с интересными читателями Пушкина, и отзывы о книгах, выставках, телепередачах, рецензии восьмиклассников на спектакли, кинофильмы. Эта же возрастная тенденция определяет особенности заданий литературной олимпиады, игр, форму вечеров.
Олимпиадные задания по литературе должны быть творчески-интерпретационными, отнюдь не сводиться к проверке памяти. Возможные типы олимпиадных заданий:
— Анализ стихотворения (например, «Туча», «Телега жизни» и др.).
— Эссе «Мое любимое стихотворение Пушкина».
— Выбор пушкинского стихотворения из нескольких стихов разных поэтов с обоснованием выбора.
— Представьте себе, что вы экскурсовод. Вы готовите экскурсию по… (укажите сами). Вам очень хочется заинтересовать слушателей рассказом о жизни и творчестве А. С.Пушкина. Каким будет начало вашей экскурсии?
— Произведения искусства обладают удивительной способностью вступать в диалог с последующими эпохами. Докажите это на примере одного из произведений А. С.Пушкина.
— Публицист Ольга Чайковская, назвав свою статью о романе Пушкина именем главного героя «Гринев», утверждает: «Капитанская дочка» недаром включена в школьную программу для тринадцатилетних: им нужен Гринев». Согласны ли вы с этим мнением?
Вместе с тем олимпиада может пройти в форме диспута, конкурса чтецов, защиты своего ответа, игры. Приведем варианты игровых конкурсов олимпиадного турнира знатоков Пушкина:
— Представление команд (в пушкинском духе).
— Домашнее задание: а) снимите для «немого кино» Фрагмент Одной из сказок Пушкина (инсценировка с музыкальным сопровождением); б) вы готовите телепередачу «Пушкинские места России»; представьте ее фрагмент об одном из адресов (сценарий, режиссура, исполнение).
-ф — Разминка команд «Экзамен по Пушкину».
-ф — «Я к вам пишу…»: ребята читают команде-сопернице поочередно фрагменты писем пушкинских героев. Нужно назвать произведение, автора письма, адресата.
— Пушкинский кроссворд (разновидность викторины).
— «Памятник Пушкину»: команды защищают свой проект памятника.
Варианты форм и тематика литературных вечеров в связи с лейтмотивом «Пушкин в памяти поколений» многообразны: «Мой Пушкин» (литературно-музыкальная композиция по стихам о поэте), «Тропа к Пушкину» (диалог поколений читателей Пушкина). Восьмиклассников привлекает камерность, интимность поэтических вечеров, где каждый может прочитать полюбившиеся строки. Праздником для ребят может стать новогодний бал пушкинских героев: каждый участник представляет одного из пушкинских героев через костюм (или его детали), а также охарактеризовав его строками авторского текста, не называя имени. Желание остаться неузнанными (условие одного из конкурсов) побуждает обратиться не к самым известным массовому читателю произведениям, например: «Анджело», «Русалка» и др. Ребята сами готовят сценарий вечера, вписывая в него инсценировки, стихи, романсы, танцы, которые переносят участников вечера в далекую эпоху, воскрешая атмосферу бала.
Итак, система внеклассного освоения пушкинской темы подростками обширна. Большая часть ее реализуется параллельно программному, изучению темы, создавая условия для «погружения» учащихся в мир Пушкина. Некоторые формы, например утренники, вечера, встречи, могут быть предпосланы пушкинским датам (19 октября, 10 февраля, 6 июня), формируя пушкинские традиции школы, «календарь памяти». С VII класса (по мнению психологов, это пора кружковой активности) можно осуществлять программу на занятиях литературного кружка. В VIII классе возможно проведение Пушкинской недели.
Рассмотренная нами система внеурочной работы потенциально вариативна. Знание закономерностей смены видов деятельности, подсказанной возрастной эволюцией школьников, отнюдь не сковывает инициативу учителя, напротив, побуждает его искать вариации конкретных методических решений с учетом особенностей литературного развития класса, своеобразия творческой индивидуальности писателя.
Внеклассную работу в старших классах необходимо ориентировать на восприятие произведений искусства как актуальный в этом возрасте вид деятельности, создавая условия для разнообразных ученических интерпретаций. Вместе с тем с возрастом — по мере самоопределения личности, выявления способностей, пристрастий ученика в искусстве — будет углубляться процесс специализации, дифференциации в выборе школьниками сфер внеурочной работы. По справедливому замечанию Б. М.Неменского, «формы волно-поисковые в апогее должны проявиться именно в средних классах, чтобы в старших классах передать главенство более серьезным, ответственным формам профессиональных знаний — факультативам, спецклассам, спецшколам» (Н еме некий Б. М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В.Петровского. — М., 1989. — С. 132). Во внеклассной работе по литературе незаменимыми на этом этапе будут клубы с разнообразными секциями, научные общества учащихся (Славина И. И. Литературный клуб старшеклассников. — Л., 1969; Богуславский С. Р. Школьный литературный музей-клуб. — М., 1989; Мадер Р. Д. Первые шаги в научном поиске // Литература в школе. -1981. — № 2).
Своеобразие внеклассной работы в старших классах определяется не только откликом ее содержания и форм на возрастные возможности и потребности школьников. Вкусы, литературные пристрастия самого учителя, его творческая индивидуальность не менее важный фактор выбора путей внеурочного освоения литературы старшеклассниками. Внеклассная работа — в этом убеждает экскурс в ее историю — чутко реагирует на общественные перемены, и новые тенденции внеурочного общения школьников с миром искусства, обусловленные изменением социокультурной ситуации, со всей очевидностью проявляются именно в старших классах.
Обратимся к опыту внеклассной работы школы № 90 Санкт-Петербурга и школы им. А. С.Пушкина Гурзуфа.
Литературный клуб «Дым отечества», появившийся в школе-новостройке петербургского района Шувалово-Озерки, обязан своим рождением увлеченности словесника Аллы Ивановны Корнеевой поэзией «серебряного века». В рекреации школы воспроизведен отдельными деталями кусочек старинной улицы Петербурга, помогая ощутить причастность к минувшему. Литературные салоны Петербурга, литературный Крым, творчество Н. Гумилева, А. Ахматовой, М. Волошина, В. Хлебникова, М. Лозинского стали предметом серьезного изучения членов клуба. В увлечение поэзией было привнесено исследовательское начало, дух филологического поиска. Ребята представляли результаты своих изысканий на конференции научных обществ учащихся (НОУ) в Челябинске, на традиционных в Петербурге городских олимпиадах.
Но члены клуба поняли, что лишь изучения литературы недостаточно, только наслаждения, восхищения прошлым мало — надо помогать его беречь. «Чем мы можем вам помочь?» — этот вопрос неизменно звучал в письмах, посланных в музеи. В Вы-ре, в музее станционного смотрителя, заготовили на зиму дров; были приглашены переночевать в домике смотрителя, как в пушкинские времена обретали здесь ночлег путешественники. Стихи Пушкина читали при свечах, на печи сказки сказывали. А в сундучке Дуни, дочери смотрителя, появились привезенные ребятами подарки. Поездки в Выру стали традиционными, как и на Клагин остров, в Приютино, где благоустраивали старинную усадьбу Олениных, здесь бывали Пушкин, Батюшков, декабристы Муравьевы.
Ребята не безразличны к боли и тревоге родного города. Клуб стал коллективным членом группы «Спасение»: помогали реставраторам восстанавливать музей А. С.Пушкина на набережной Мойки, участвовали в спасении домика художника М. В.Матюш-кина. Д. С.Лихачев, обращаясь к членам клуба «Дым Отечества», написал: «Вы заняты очень важным делом — не просто охраной памятников, а охраной культуры».