Используя анализ «вслед за автором», учитель на этапе подготовки к уроку прочитывает текст, делит его на логически завершенные содержательные части и составляет к каждой из них систему вопросов, направленную на анализ произведения в единстве формы и содержания. Если произведение небольшое по объему, каждая часть зачитывается в классе, после чего проводится анализ методом эвристической беседы. Если произведение большое по объему, то на уроке анализируются части, которые содержат ключевые эпизоды, другие прочитываются дома, а в классе анализируются через систему вопросов, подготовленных учителем. Итак, тема, идейно-художественная ценность, образы и другие компоненты, которые представляют целостность эстетичной структуры произведения, осмысливаются учениками учитывая развитие сюжета, что, бесспорно, нуждается во внимательном, вдумчивом чтении, глубоком понимании прочитанного, а это, в свою очередь, оказывает содействие формированию навыков ощущения стиля автора, его языка, поэтики художественного произведения в целом. Преимущества такого пути анализа (по В. Маранцману) состоят в естественности порядка разбора, который повторяет на более сложной основе процесс чтения, слежения за развитием мысли автора, а также эмоциональность, которая возникает во время сопереживания в классе и рассмотрения произведения во взаимодействии формы и содержания. В качестве примера приведем систему вопросов для применения пути анализа «вслед за автором» во время изучения рассказа Г. Белля «Подорожный, когда ты придешь в Спа…
». Как и предусматривает методика осуществления такого пути анализа, разделяем рассказ на три части: От начала до слов «…с большим золотым Железным крестом вверху». От слов «…Все это прошло очень быстро: я не тяжелый и санитары торопились… » к словам «…
где пахло теплой молочной пылью и дешевым Биргелеровым табаком». От слов «А вот санитары снова вошли в зал» до конца рассказа.
Фрагмент урока Слово учителя. …Куба. Гавана. Табачная фабрика. В открытые окна цеха ветер доносит шум прибоя. Сотни смуглых рук ловко, автоматически заворачивают известные гаванские сигары из ароматной листвы табака.
Лица рабочих задумчивые и просветленные. Они внимательно прислушиваются к седому старику за кафедрой…
А в настоящее время в далекой Украине школьники внимательно слушают учителя: Чтение отрывка первой части произведения «Это был старый рыбак, который промышлял по Гольфстриму один в своей лодке… Вот уже восемьдесят четыре дня он выходил в море и не поймал ни одной рыбины. Первые сорок дней с ним был мальчик. И по тем сорока несчастливым дням отец мальчика говорил, что старик теперь решительно и бесповоротно неудачник, бесталанный, и велел сыну перейти к другому рыбаку, с которым он, в первые дни недели поймал три хороших рыбины.
Мальчику было досадно видеть, как старик изо дня в день возвращается ни с чем, и он каждый раз шел помочь ему — поднять смотанную снасть, гарпун или мачту с парусом. Парус был починен мешковиной и, обвернут вокруг мачты, вскидывался на флаг бесконечного поражения. Старик был костлявый, изможденный, затылок его изъели глубокие морщины, на лице темнели коричневые пятна безвредного кожного рака, который появляется от солнечных лучей, отраженных тропическим морем. Те пятна сбегали вниз по щекам к самой шее. Ладони старика были посеченные глубокими поперечными рубцами от плетеной лески, которой он тянул из воды большую рыбу. И ни один из тех рубцов не был свежий — все старые, как борозды на пересохшей земле.
Все в нем было старое, кроме глаз, а они имели цвет моря и блестели весело и непобедимо… Ориентировочные вопросы к беседе Какое впечатление оказали на вас первые страницы повести? Что-то уже заинтересовало вас в этом тексте? Гольфстрим — течение, которое начинается на юге Атлантического океана и, подхватывая массы теплой воды, движется на северо-восток. Оно огибает Британские острова, поворачивает в Балтику, согревая холодные берега Латвии и Эстонии. На таинственном и могущественном Гольфстриме начинаются события повести. Встречался ли вам образ Гольфстрима в других произведениях Э.
Хемингуэя? Каким и как изображал его писатель? Какие впечатления произвела на вас первая встреча со старым рыбаком на страницах повести? Что, по вашему мнению, является определяющим в его внешности? Почему?
Как изображает писатель ладони рыбака? Какие мысли и ассоциации вызывает у вас это описание? Какое впечатление оказало на вас описание глаз рыбака? Обратите внимание на слова: «… они имели цвет моря и блестели весело и непобедимо…
». Какой цвет имеет море? А какой цвет указывает писатель?
О каких чертах характера свидетельствует такое описание глаз? Далее будут читать ученики. Зная, какая работа ждет их после прочтения каждой части, они все более внимательно вглядываются в текст и таким образом шаг за шагом исследуют его. Композиция, раскрытие темы, идейно-художественная ценность, образы повести — все компоненты, которые представляют целостность ее эстетичной структуры, осмысливаются учениками, учитывая развитие сюжета. Если ученики некоторые части текста читают дома, то учитель готовит систему вопросов, по которым эти части исследуются на уроке. Анализ «вслед за автором» используется и во время изучения других родов и жанров литературы.